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觀點 :學生評教為何在我國行不通
2018-01-30 10:08 熊丙奇  中國高等教育 審核人:   (點擊: )

把學生和老師綁在“評價”與“被評價”兩端的評教系統,已經陸續覆蓋了國內高校。這個上世紀20年代起源于美國高校、針對教師教學效果而建立的評價模式,在中國高校卻面臨著名存而實亡的尷尬?!捌瀾淌潛平淌θ≡醚薄把瀾痰扔諼筧俗擁堋薄把攬渭泳緦私淌Φ摹俺蠼腔鋇人搗ㄔ凇扒嘟貳泵薔3雒壞穆厶成喜慍霾磺?,還有的老師干脆指出:讓學生評教有弊無利,早該廢除。(《中國青年報》,1月18日)

學生評教曾被認為是促進高校教師重視教學質量的重要措施??墑?,為何這一措施在歐美大學能行得通,而在我國高校卻“水土不服”發生變異呢?根源在于:在我國高校,學生評教缺乏與之配套的系列制度。

首先是學位授予制度的問題。

在美國,大學自主辦學、自授學位,文憑(學位)質量由社會專業機構認證和用人單位認可,因此,整個社會更關注能力,而非學歷文憑。學生上大學,追求的并不是一張文憑,而是獲得貨真價實的教育。這是學生評教的基本前提,即學生渴求好的教育、好的老師,而不是好看的成績、分數,在我國,這一前提卻不存在。

由于我國實行國家授予文憑制度,整個社會有濃郁的“學歷情結”,為數不少的學生上大學,為的是“混一張文憑”(即便文憑的教育含金量有限,反正國家會承認)。對于嚴格要求、給出較低分數的老師,不少學生給出的是“差評”;而對于那些不嚴格要求,“放水”給學生高分的老師,卻給出極高的評分。這導致教育的異化,在學生評教之下,教師反而不敢嚴格要求學生、重視培養質量,而是給高分“討好”學生,導致教育質量下降。

其次,是完全學分制。

學生評教,從邏輯上說,代表教育消費者對教育供給者的評價,那些評價很低的教師,就將逐漸被學生拋棄,而這需要完全學分制,即學生有充分的選課、選師的空間和權利。

如果大學的師資、課程有限,學生必須上這些老師的這些課,那就是有評教,也無法改變學校的教育教學局面——被評分很低的教師,最多被學??勱苯?,影響評優,但來年還是會繼續給學生上課。我國高校有不少宣稱實行完全學分制,可實際上還是學年學分制:必修課占到80%以上,一些二本、三本院校專任師資十分匱乏??悸塹秸獠愎叵?,又有多少學生能表達自己的真實想法呢?

這就需要另外一個學校治理機制——學生自治。

在世界一流大學,學生自治是學校自主辦學的重要組成內容,其有兩方面重要價值:一是學生進行自我教育、自我管理;二是參與學校辦學管理、監督和評價。尤其是后者,是保障學生的權利不被侵犯的重要機制。

目前在我國,學生自治的空間還有限,具體表現在有的學校出臺“雷人”的校規明顯侵犯學生的權利,學生卻連參與權與表達權也沒有。在這種情況下,學生評教貌似給學生參與學校教育事務的權力,但極為有限,很多時候,學生會把這作為“走過場”來對待。

更重要的一個機制,是教師同行評價機制。

這是促進教師職業化、專業化發展的重要評價機制。對于教師的教育教學能力和質量,學生的評價只是一方面,可以作為參考,最重要的評價應該是教師同行評價——教師同行委員會根據教育標準、原則對教師的教育教學進行獨立評價。這有利于學校堅持自身的培養標準,形成培養特色。

學生評教本身具有很大局限性,即使學生渴求高質量的教育,完全真實表達自己的想法,也不能代表他們的評價就準確。因為教與學是矛盾的共同體,那些要求嚴格的教師,一些學生在求學期間并不一定認為這是對自己好,還有學生會根據自身需求來評價教師授課的好壞,但教師并不能由此就圍著學生的需求轉,授課要達到什么樣的標準,是不能輕易放棄的。

對于進行通識教育的學校來說,不僅不能只看學生的需求,就連社會的需求也不能跟得太緊。學校辦學要堅持能力導向和供給導向,否則學校就變為了職業培訓所,而失去對社會的引領作用。當然,為提高教學質量、改善師生關系,教師聽取學生的評價以調整教學方式、方法也是有必要的。

概而言之,學生評教只是實行現代治理的大學中的一方面措施,它是和自主授予學位制度、完全學分制、教師同行評價、學生自治等機制共同構成的學校教育教學質量保障體系的一部分。

顯然,離開了自主授予學位、完全學分制、教師同行評價和學生自治而單獨推進的學生評教,很容易令功利的師生關系變得更為功利,這是我國高校學生評教制度失靈的根本原因。這不代表學生評教制度本身不好,而需要在推進學生評教的同時,深入推進我國教育管理體制和學校辦學制度改革。現階段,尤其需要推進的是教師同行評價,應以此充分落實教師的教育自主權,讓教師管理、評價回歸教育本位去管理和評價。

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